UT/semester IX - Pembaruan Pembelajaran: RESUME MODUL 6

Aplikasi Pembelajaran Terpadu dan Pembelajaran Kelas Rangkap

KB 1 - Aplikasi Pembelajaran Terpadu

A.   Hakikat Pembelajaran Terpadu

Esensi dari pembelajaran terpadu terangkum dalam beberapa kata kunci yaitu integrasi, satu atau beberapa mata pelajaran, dan memusatkan pembelajaran. Ada beragam terminologi ataupun istilah pembelajaran terpadu seperti pendekatan infusi ataupun pendekatan interdisipliner bidang studi. Tahun 1930-an pandangan pendidikan mengarah kepada siswa sebagai pusat pembelajaran. Dengan pendekatan terpadu, kurikulum yang dirancang dapat mengakomodasi kebutuhan siswa di kelas dan memantapkan penguasaan materi pelajaran.

Dasar penggunaan pembelajaran terpadu adalah:

1.      Sesuai dengan cara pandang siswa dalam memperhatikan atau mempelajari kehidupan.

2.      Memungkinkan untuk melihat keterkaitan dan hubungan dari setiap mata pelajaran yang bisa jadi memang berdekatan.

3.      Memfasilitasi irama proses belajar siswa sehingga gaya dan tingkatan proses belajar siswa tidak selalu dihambat dengan adanya mata pelajaran secara konstan selalu berganti.

4.      Siswa memperoleh kesempatan untuk mengikuti lingkaran proses belajar mereka sendiri.

B.   Model-model Pembelajaran Terpadu

Berawal dari bentuk kurikulum tradisional, melalui perkembangan studi komparasi, akhirnya ditemukan model-model kurikulum yang berorientasi pada pembelajaran yang terpadu, yakni:

1.      Model Kurikulum yang Berorientasi pada Satuan Mata Pelajaran yang Terpisah-pisah

Model pembelajaran tradisional ini, sering dijumpai di SMP dan SMA, tidak mengaitkan satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Terdiri dari:

a.      Model Penggalan (Fragmented Model). Yaitu model pembelajaran tradisional yang tidak saling terkait.

b.      Model Terkait (Connected Model). Yaitu berpusat pada masing-masing mata pelajaran namun guru dapat mengaitkan atau menghubungkan topik atau konsep yang satu dengan lainnya. Mudah dilakukan di tingkat SD.

c.       Model Sarang (Nested Model). Yaitu mata pelajaran diberikan secara terpisah tetapi ada target multi keterampilan pada masing-masing mata pelajaran yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran untuk dicapai siswa.

2.      Model Kurikulum yang Berorientasi pada Lintasan beberapa Mata Pelajaran.

a.      Model Urutan (Sequenced Model).

Beberapa topik dari suatu mata pelajaran diorganisasikan kembali dan diurutkan agar dapat bertepatan dengan guru mata pelajaran lain dengan topic yang sama. Dengan kata lain, beberapa guru mengajar mata pelajaran berbeda dengan topik yang sama.

b.      Model Terbagi (Shared Model).

Dua mata pelajaran diajarkan dengan konsep-konsep dan keterampilan yang sama. Misalnya mengajarkan IPS dan PPKn bersamaan menggunakan UUD 1945 dan catatan sejarah.

c.       Model Terjala (Webbed Model).

Dengan pendekatan tematik, berangkat dari sebuah tema yang dibangun bersama. Tema diangkat berdasarkan beberapa topik pada beberapa mata pelajaran.

d.      Model Untaian (Threaded Model).

Pendekatan metakurikuler digunakan untuk mencapai beberapa keterampilan dan tingkatan logika para siswa dengan berbagai mata pelajaran. Membutuhkan kematangan berpikir dari para siswa.

e.      Model Terpadu (Integrated Model).

Guru masing-masing mata pelajaran bekerja sama melihat dan memberikan topik-topik yang berkaitan untuk membangun konsep dan keterampilan.

3.      Model kurikulum yang berorientasi pada siswa. Para siswa sebagai individu-individu yang mempunyai kemampuan dan pengalaman yang berbeda-beda membentuk jaringan kerja sama. Terdiri atas:

a.      Model terlebur (Immersed Model).

Seluruh mata pelajaran merupakan bagian dari sudut pandang keahlian para siswa secara individual. Siswa menyaring sendiri seluruh konsep yang dipelajarinya dan meleburkan diri mereka dalam pengalaman melalui kegiatan yang dialaminya.

b.      Model jaringan kerja (Networked Model)

Para siswa menyaring seluruh topik yang akan dipelajarinya melalui kacamata pengalaman mereka masing-masing, dan membangun hubungan internal yang akan membantu mereka menciptakan jaringan kerja sama di antara para ahli yang sesuai dengan bidangnya.

Dalam praktiknya, implementasi ke sepuluh model pembelajaran terpadu sangat bervariasi. Aplikasi dari berbagai model pembelajaran terpadu bias sangat luwes. Model Terkait (Connected Model) dan model Terjala (Webbed Model) adalah yang paling banyak dijumpai dalam pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar.

Lima model pembelajaran terpadu oleh Ross & Karen Olsen (1993):

1.      Model keterpaduan dalam satu mata pelajaran. Dimana disajikan materi dari satu mata pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

2.      Model terkoordinasi. Menekankan peranan dua orang guru atau lebih yang mengajar mata pelajaran berbeda namun membentuk kerja sama.

3.      Model pembelajaran keterpaduan materi inti. Seorang guru mengajar mata pelajaran tertentu (misalnya matematika dengan pelajaran fisika sebagai mapel inti) kepada sekelompok siswa selama 2 atau 3 semester.

4.      Model pembelajaran keterpaduan ganda materi inti. Dua guru sekaligus mengajar sekelompok siswa untuk dua mapel intj secara terpadu.

5.      Model pembelajaran terpadu bentuk mata pelajaran inti yang mandiri. Seorang guru mengajar beberapa mapel tetap yang dikemas dalam satu atau dua topik kepada sekelompok siswa.

Fogarty (1993) menegaskan bahwa model-model pembelajaran terpadu seperti diatas bukanlah satu-satunya yang dikembangkan. Model-model tersebut dapat dimodifikasi dan dikembangkan sesuai dengan kondisi kelas.

C.   Aplikasi Pembelajaran Terpadu

Kiat-kiat membuat perencanaan awal untuk model pembelajaran terpadu:

1)      pikirkan topik yang dekat dengan dunia siswa.

2)      pertimbangkan konsep atau keterampilan yang ingin disajikan.

3)      kuasai materi pelajaran dan kurikulum.

4)      kumpulkan bahan-bahan

5)      rencanakan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh pengalaman

6)      rencanakan waktu yang digunakan

7)      observasi dan evaluasi pemb terpadu tsb

Inti dari definisi pembelajaran terpadu adalah integrasi satu atau beberapa mata pelajaran, dan memusatkan pembelajaran. Pembelajaran terpadu sesuai dengan cara pandang siswa dalam memperhatikan aspek kehidupan, sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran mereka sendiri. Hal terpenting dari implementasi pembaruan pembelajaran seperti pembelajaran terpadu ini adalah cara pandang guru yang terbuka, luwes, pantang menyerah, dan mau belajar.

KB 2 - Aplikasi Pembelajaran kelas rangkap

A.   Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap

Pada dasarnya, Pembelajaran Kelas Rangkap adalah penggabungan sekelompok siswa yang mempunyai perbedaan usia, kemampuan, minat, dan tingkatan kelas, di mana dikelola oleh satu atau beberapa orang guru yang pada pembelajarannya difokuskan kepada kemajuan individual bagi para siswanya. Yang terjadi di sekolah-sekolah terpencil di Indonesia adalah banyak guru yang merangkap kelas karena kekurangan jumlah pengajar, bukan karena tujuan atau alas an pendidikan. Dengan demikian, telah terjadi pergeseran penggunaan pembelajaran kelas rangkap yang ada di daerah terpencil hingga menjadi pembelajaran kelas rangkap yang dirancang secara sistematis untuk alasan peningkatan efektivitas pembelajaran di kelas. Maka muncul bentuk-bentuk baru kelas rangkap, membuat pengaturan  tempat duduj di kelas menyebar. Menurut Yates (2000), pembelajaran kelas rangkap yang memungkinkan siswa belajar bersama guru yang sama selama lebih dari satu tahun sehingga terbentuk rasa aman, percaya, dan enak satu sama lainnya sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan dengan nyaman.

       Sebenarnya, dalam kelas tradisional dengan satu tingkat, juga berisikan para siswa yang mempunyai berbagai tingkatan kemampuan  dan mungkin usia sehingga esensi pembelajaran kelas rangkap tetap dapat digunakan.

Reformasi konsep-konsep pendidikan mendukung berkembangnya konsep-konsep baru tentang pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap dengan berdasarkan pengembangan hasil riset untuk mencari alas an atau manfaat pendidikan dari penerapan pembelajaran kelas rangkap.  Para administrator dan pembaru-pembaru pendidikan mengeksplorasi manfaat dari pendekatan pengelolaan kelas ini dan menemukan keuntungan pendidikan yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. Ridgway dan Lawton (1969) mencatat bahwa aspek utama dari manfaat penggunaan pembelajaran kelas rangkap adalah terbangunnya iklim kekeluargaan dalam kelas. Para siswa merasa lebih nyaman dan lebih mudah menerima perubahan kegiatan dan pengalaman yang diberikan guru. Anderson dan Pavan (1993) mengutarakan bahwa filosofi dasar dari pembelajaran kelas rangkap adalah terakomodasinya kebutuhan individu sebagai seorang yang unik dan membutuhkan perlakukan berbeda satu dengan lainnya untuk bisa mencapai perkembangan yang maksimum.

B.   Pro dan Kontra tentang Efektifitas Pembelajaran Kelas Rangkap

Pembelajaran kelas rangkap dianggap sebagai terobosan dalam pendekatan pengelolaan kelas yang dapat membuat pembelajaran lebih efektif namun hanya cocok  diterapkan di tingkat sekolah dasar.  

Beberapa ahli mengemukakan kerugian atas penerapan pembelajaran kelas rangkap. Katz (1996), menandai adanya potensi resiko pembelajaran kelas rangkap yaitu siswa yang lebih muda dapat merasa dilampaui oleh teman sekelasnya yang lebih mampu dan menjadi sangat tergantung pada siswa yang lebih tua untuk menolong, sedangkan para siswa yang lebih tua tidak merasa tertantang dalam kelas dan menjadi lebih berkuasa terhadap siswa dibawahnya. Temuan Andayani (1996) bahwa orang tua melihat adanya kelas rangkap yang meminimalisasi pekerjaan rumah menyebabkan anak-anak menjadi malas karena jarang belajar di rumah. Guru juga mengalami kesulitan mengelola kelas dan menjaga disiplin karena pencampuran siswa dari berbagai tingkatan kelas yang memiliki perbedaan kemampuan yang ekstrem.

Di sisi lain, para pendidik yang mendapatkan manfaat dari diadakannya penerapan kelas rangkap mendukung pengembangan pendekatan ini, bahkan untuk di tingkat SMP dan SMA. Para siswa dapat berkembang dengan perpaduan antara strategi pembelajaran kelas rangkap, pembelajaran kooperatif, kelompok yang beragam, tugas yang menunjang perkembangan, pendekatan tutor multi usia, waktu yang luwes, dan evaluasi yang positif.

Terdapat keterkaitan teori belajar dengan pembelajaran kelas rangkap, yakni:

1.      Teori perkembangan kognitif dari Piaget menunjukkan kebutuhan siswa untuk membangun pengetahuan melalui proses belajar dan juga menunjukkan kebutuhan siswa untuk meraih kesempatan berinteraksi secara fisik dengan sesame teman.

2.      Teori perkembangan sosial oleh Lev Vygotsky menekankan kemampuan berbahasa dan bersosialisasi untuk pertumbuhan kognitif siswa.

3.      Teori atribut dari Bernard Weiner memberikan sumbangan pelaksanaan kelas rangkap dengan pemberian motivasi secara internal bagi siswa dan guru yang membantu siswanya belajar karena memang siswa tersebut memiliki keinginan untuk belajar.

4.      Teori belajar sosial dari Albert Bandura menunjukkan bahwa proses belajar yang banyak terjadi dilalui dengan pendekatan model observasi. Model ini merupakan langkah utama dari pembelajaran kelas rangkap.

C.   Model-model Pembelajaran Kelas Rangkap

Beberapa model pembelajaran kelas rangkap yang dapat dikembangkan di Indonesia:

1.      Model 221

Yaitu guru atau tim mengelola para siswa dari dua tingkatan berbeda dalam satu ruangan. Misalnya guru dapat mengatur siswa kelas 2 duduk di sebelah kanan dan siswa kelas 3 di sebelah kiri. Dengan pembelajaran model terjala atau terpadu, guru bisa mengembangkan dua mata pelajaran dengan topic yang sama atau melalui sebuah tema yang menarik. Lebih efektif dengan jumlah siswa yang tidak terlalu banyak dalam satu ruangan yang cukup luas.

2.      Model 222

Guru atau tim mengelola siswa dari 2 tingkatan kelas berbeda dengan fokus dua mata pelajaran berbeda ataupun sama pada dua ruangan kelas yang bersebelahan dan dihubungkan sebuah pintu. Model ini lebih rumit karena guru harus mengelola dua ruangan berbeda pada saat bersamaan. Lebih baik dikelola bersama tim, atau dibantu siswa yang lebih tua dan mempunyai kemampuan lebih dibanding siswa lainnya.

3.      Model 333

Guru atau tim mengelola siswa dari tiga tingkatan kelas berbeda dengan tiga mata pelajaran berbeda ataupun sama pada tiga ruangan kelas. Dapat terjadi di daerah terpencil yang kekurangan guru. Dapat juga dilakukan di satu atau dua ruangan dengan pengaturan tempat duduk bagi kelas yang jumlah siswanya sedikit.

Untuk negara-negara yang ditunjang dengan kebijakan pendidikan yang kuat, model-model pembelajaran kelas rangkap yang berkembang juga sangat bervariasi. Melihat keuntungan pendidikan yang dirancang, model pembelajaran kelas rangkap yang dikembangkan adalah model di mana guru atau tim guru mengelola 2 atau 3 tingkatan kelas sekaligus dengan satu atau beberapa mata pelajaran dalam satu ruangan.

D.   Aplikasi Pembelajaran Kelas Rangkap

Hakikat dari pembelajaran kelas rangkap adalah adanya tujuan-tujuan pendidikan lainnya, selain penguasaan konsep, sehingga guru harus dapat menggunakan situasi dan kondisi pembelajaran kelas rangkap untuk membentuk belajar mandiri sekaligus belajar bekerja sama antarkelompok.

Yang perlu diperhatikan dan ditekankan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah:

1.      Kelompok siswa yang mempunyai berbagai kemampuan, selain latar belakang usia berbeda. Meningkatkan kualitas kelompok siswa yang heterogen sehingga terjadi pertukaran pengalaman, pengetahuan, dan kemampuan.

2.      Developmentally Appropriate Practices, sebagai suatu komponen dari kurikulum dan sebagai metode pembelajaran yang didasarkan atas perkembangan kemampuan siswa. Dalam aplikasinya, digunakan pengalaman belajar yang aktif dari siswa, berbagai strategi pembelajaran, keseimbangan antara aktifitas yang terfokus pada guru dan pada siswa, pembelajaran terpadu, dan pemusatan proses belajar.

3.      Pola kelompok yang luwes untuk belajar. Siswa bekerja dalam berbagai kelompok kerja, misalnya secara mandiri, berpasangan (berdua), kelompok kecil, kelompok besar, dan seluruh siswa bersamaan. Dibutuhkan strategi pengelolaan kerja kelompok yang sesuai dengan situasi dan fasilitas belajar untuk setiap individu siswa.

4.      Siswa belajar secara kontinum: dari materi termudah hingga tersulit, dari konsep sederhana hingga rumit, sesuai dengan kemampuan masing-masing sehingga membutuhkan waktu yang berkesinambungan dan berlanjut.

5.      Adanya tim kerja yang professional. Dikembangkan iklim kolaborasi yang positif di antara guru bahkan dengan guru sekolah lain. Perlu dibangun profesionalisme secara terus-menerus dengan kegiatan tukar pikiran dan pendapat serta rencana.

6.      Assessment otentik. Menuntut siswa mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi yang menggambarkan pemecahan masalah dan situasi yang realistis seperti dalam kehidupan sehari-hari. Mempertimbangkan keseluruhan aspek kehidupan yang meliputi siswa yakni aspek sosial, emosional, fisik, dan kognitif.

7.      Pelaporan secara kualitatif, berisi sejauh mana siswa berkembang dan memenuhi standar pendidikan yang ditetapkan. Dimaksudkan untuk menjalin komunikasi antara sekolah dengan orang tua. Dapat berbentuk ceklis perkembangan siswa, portofolio, laporan kemajuan siswa, pertemuan orang tua-guru, catatan anekdotal, bahkan video.

8.      Keterlibatan orang tua dan pemahaman mereka terhadap tujuan dan alasan dari pembelajaran kelas rangkap. Dalam proses pembelajaran sewaktu-waktu di kelas, dukungan dana, dan bantuan belajar di rumah.

Selain delapan komponen di atas, kunci keberhasilan pembelajaran kelas rangkap adalah kerja keras guru dan banyak berlatih secara bertahap dapat menyempurnakan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran kelas rangkap.

Taksonomi Bloom dan Konsep Permasalahan dalam Belajar

Taksonomi Bloom

Taksonomi berasal dari dua kata dalam bahasa Yunani yaitu tassein yang berarti mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan. Jadi Taksonomi berarti hierarkhi klasifikasi atas prinsip dasar atau aturan. Istilah ini kemudian digunakan oleh Benjamin Samuel Bloom, seorang psikolog bidang pendidikan yang melakukan penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran.

Sejarah taksonomi bloom bermula ketika awal tahun 1950-an, dalam Konferensi Asosiasi Psikolog Amerika, Bloom dan kawan-kawan mengemukakan bahwa dari evaluasi hasil belajar yang banyak disusun di sekolah, ternyata persentase terbanyak butir soal yang diajukan hanya meminta siswa untuk mengutarakan hapalan mereka. Konferensi tersebut merupakan lanjutan dari konferensi yang dilakukan pada tahun 1948. Menurut Bloom, hapalan sebenarnya merupakan tingkat terendah dalam kemampuan berpikir (thinking behaviors). Masih banyak level lain yang lebih tinggi yang harus dicapai agar proses pembelajaran dapat menghasilkan siswa yang kompeten di bidangnya. Akhirnya pada tahun 1956, Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl berhasil mengenalkan kerangka konsep kemampuan berpikir yang dinamakan Taxonomy Bloom.

 Jadi, Taksonomi Bloom adalah struktur hierarkhi yang mengidentifikasikan skillsmulai dari tingkat yang rendah hingga yang tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, level yang rendah harus dipenuhi lebih dulu. Dalam kerangka konsep ini, tujuan pendidikan ini oleh Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual (intellectual behaviors) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Taksonomi Bloom mengalami dua kali perubahan perubahan yaitu Taksonomi yang dikemukakan oleh Bloom sendiri dan Taksonomi yang telah direvisi oleh Andreson dan KartWohl. Untuk pembahasan masing-masing dijelaskan sebagai berikut:

A.      Ranah Kognitif

Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi yang meliputi 6 tingkatan antara lain:

            a.        Pengetahuan (Knowledge) – C1

Pada level atau tingkatan terendah ini dimaksudkan sebagai kemampuan mengingat kembali materi yang telah dipelajari, misalnya: (a) pengetahuan tentang istilah; (b) pengetahuan tentang fakta khusus; (c) pengetahuan tentang konvensi; (d) pengetahuan tentang kecendrungan dan urutan; (e) pengetahuan tentangklasifikasi dan kategori; (f) pengetahuan tentang kriteria; dan (g) pengetahuan tentang metodologi. Contoh: menyatakan kebijakan.

b.      Pemahaman (Comprehension) – C2

Pada level atau tingkatan kedua ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan memahami materi tertentu, dapat dalam bentuk: (a) translasi (mengubah dari satu bentuk ke bentuk lain); (b) interpretasi (menjelaskan atau merangkum materi);(c) ekstrapolasi (memperpanjang/memperluas arti/memaknai data). Contoh : Menuliskan kembali atau merangkum materi pelajaran

c.       Penerapan (Application) – C3

Pada level atau tingkatan ketiga ini, aplikasi dimaksudkan sebagai kemampuan untuk menerapkan informasi dalam situasi nyata atau kemampuan menggunakan konsep dalam praktek atau situasi yang baru. Contoh: Menggunakan pedoman/ aturan dalam menghitung gaji pegawai.

d.       Analisa (Analysis) – C4

Analisis adalah kategori atau tingkatan ke-4 dalam taksonomi Bloom tentang ranah (domain) kognitif. Analisis merupakan kemampuan menguraikan suatu materi menjadi bagian-bagiannya. Kemampuan menganalisis dapat berupa: (a) analisis elemen (mengidentifikasi bagian-bagian materi); (b) analisis hubungan (mengidentifikasi hubungan); (c) analisis pengorganisasian prinsip (mengidentifikasi pengorganisasian/organisasi). Contoh: Menganalisa penyebab meningkatnya Harga pokok penjualan dalam laporan keuangan dengan memisahkan komponen- komponennya.

e.       Sintesis (Synthesis) – C5

Level kelima adalah sintesis yang dimaknai sebagai kemampuan untuk memproduksi. Tingkatan kognitif kelima ini dapat berupa: (a) memproduksi komunikasi yang unik; (b) memproduksi rencana atau kegiatan yang utuh; dan (c) menghasilkan/memproduksi seperangkat hubungan abstrak. Contoh: Menyusun kurikulum dengan mengintegrasikan pendapat dan materi dari beberapa sumber.

f.        Evaluasi (Evaluation) – C6

Level ke-6 dari taksonomi Bloom pada ranah kognitif adalah evaluasi. Kemampuan melakukan evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai ‘manfaat’ suatu benda/hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas. Paling tidak ada dua bentuk tingkat (level) evaluasi menurut Bloom, yaitu: (a) penilaian atau evaluasi berdasarkan bukti internal; dan (2) evaluasi berdasarkan bukti eksternal.Contoh: Membandingkan hasil ujian siswa dengan kunci jawaban.

B.      Ranah Afektif

Ranah Afektif mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat,minat, motivasi, dan sikap. Lima kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks :

a.       Penerimaan (Receiving) – A1

Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan respon terhadap sitimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar terendah dalam domain afektif. Dan kemampuan untuk menunjukkan atensi dan penghargaan terhadap orang lain. Contoh: mendengar pendapat orang lain, mengingat nama seseorang.

b.       Responsive (Responding) – A2

Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi terlibat secara afektif, menjadi peserta dan tertarik. Kemampuan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan selalu termotivasi untuk segera bereaksi dan mengambil tindakan atas suatu kejadian. Contoh: berpartisipasi dalam diskusi kelas

c.       Nilai yang dianut (Value) – A3

Mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak atau tidak menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi “sikap dan opresiasi”. Serta Kemampuan menunjukkan nilai yang dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik terhadap suatu kejadian/obyek, dan nilai tersebut diekspresikan dalam perilaku. Contoh: Mengusulkan kegiatan Corporate Social Responsibility sesuai dengan nilai yang berlaku dan komitmen perusahaan.

d.       Organisasi (Organization) – A4

Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan membentuk suatu sistem nilai internal, mencakup tingkah laku yang tercermin dalam suatu filsafat hidup. Dan Kemampuan membentuk system nilai dan budaya organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai. Contoh: Menyepakati dan mentaati etika profesi, mengakui perlunya keseimbangan antara kebebasan dan tanggung jawab.

e.       Karakterisasi (characterization) – A5

Mengacu kepada karakter dan daya hidup sesorang. Nilai-nilai sangat berkembang nilai teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah diperkirakan. Tujuan dalam kategori ini ada hubungannya dengan keteraturan pribadi, sosial dan emosi jiwa. Dan Kemampuan mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan memperbaiki hubungan intrapersonal, interpersonal dan social. Contoh: Menunjukkan rasa percaya diri ketika bekerja sendiri, kooperatif dalam aktivitas kelompok

C.       Ranah Psikomotorik

Ranah Psikomotorik meliputi gerakan dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Ketrampilan ini dapat diasah jika sering melakukannya. Perkembangan tersebut dapat diukur sudut kecepatan, ketepatan, jarak, cara/teknik pelaksanaan. Ada tujuh kategori dalam ranah psikomotorik mulai dari tingkat yang sederhana hingga tingkat yang rumit.

a.       Peniruan – P1

Terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberi respons serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan kontrol otot-otot saraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna.

b.       Manipulasi – P2

Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui latihan. Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja.

c.       Ketetapan – P3

Memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang lebih tinggi dalam penampilan. Respon-respon lebih terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum.

d.       Artikulasi – P4

Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal di natara gerakan-gerakan yang berbeda.

e.       Pengalamiahan – P5

Menurut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit mengeluarkan energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara rutin. Pengalamiahan merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam domain psikomotorik.

Revisi Taksonomi Bloom

Pada tahun 1994, salah seorang murid Bloom, Lorin Anderson Krathwohl dan para ahli psikologi aliran kognitivisme memperbaiki taksonomi Bloom agar sesuai dengan kemajuan zaman. Hasil perbaikan tersebut baru dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Revisi hanya dilakukan pada ranah kognitif. Revisi tersebut meliputi:

1. Perubahan kata kunci dari kata benda menjadi kata kerja untuk setiap level taksonomi.

2. Perubahan hampir terjadi pada semua level hierarkhis, namun urutan level masih sama yaitu dari

urutan terendah hingga tertinggi. Perubahan mendasar terletak pada level 5 dan 6. Perubahanperubahan

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

• Pada level 1, knowledge diubah menjadi remembering (mengingat).
• Pada level 2, comprehension dipertegas menjadi understanding (memahami).
• Pada level 3, application diubah menjadi applying (menerapkan).
• Pada level 4, analysis menjadi analyzing (menganalisis).
• Pada level 5, synthesis dinaikkan levelnya menjadi level 6 tetapi dengan perubahan mendasar, yaitu creating (mencipta).
• Pada level 6, Evaluation turun posisisinya menjadi level 5, dengan sebutan evaluating(menilai).

Jadi, Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif terdiri dari enam level: remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai) dan creating (mencipta). Revisi Krathwohl ini sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang sering kita kenal dengan istilah C1 sampai dengan C6.

Sama dengan sebelum revisi, tiga level pertama (terbawah) merupakan Lower Order Thinking

Skills, sedangkan tiga level berikutnya Higher Order Thinking Skill. Jadi, dalam menginterpretasikan

piramida di atas, secara logika adalah sebagai berikut:

- Sebelum kita memahami sebuah konsep maka kita harus mengingatnya terlebih dahulu

- Sebelum kita menerapkan maka kita harus memahaminya terlebih dahulu

- Sebelum kita menganalisa maka kita harus menerapkannya dulu

- Sebelum kita mengevaluasi maka kita harus menganalisa dulu

- Sebelum kita berkreasi atau menciptakan sesuatu, maka kita harus mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi.

Beberapa kritik dilemparkan kepada penggambaran piramida ini. Ada yang beranggapan bahwa semua kegiatan tidak selalu harus melewati tahap yang berurutan. Proses pembelajaran dapat dimulai dari tahap mana saja tergantung kreasi tiap orang. Namun demikian, memang diakui bahwa pentahapan itu sebenarnya cocok untuk proses pembelajaran yang terintegrasi.

Hingga saat ini ranah afektif dan psikomotorik belum mendapat perhatian. Skill menekankan aspek psikomotorik yang membutuhkan koordinasi jasmani sehingga lebih tepat dipraktekkan bukan dipelajari. Attitude juga merupakan faktor yang sulit diubah selama proses pembelajaran karena attitude terbentuk sejak lahir. Mungkin itulah alasan mengapa revisi baru dilakukan pada ranah kognitif yang difokuskan pada knowledge.

Berikut adalah bagan pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi oleh para peserta didik yang diharapkan dari pelaksanaan pendidikan yang didasarkan pada taksonomi bloom.

Sumber: http://audiesruby.blogspot.com/2013/12/taksonomi-bloom-dan-konsep-permasalahan.html

Multiple Intelligence/Kecerdasan Majemuk - Howard Gardner

Howard Gardner 

Adalah seorang Guru Besar yang menggagas tentang teori Multiple Intelligence (Kecerdasan Majemuk). Teori tersebut mencoba memperbaiki pandangan umum di dunia psikologi dan dunia pendidikan yang mengatakan bahwa semua anak adalah sama, sehingga semua anak harus dididik dengan cara yang sama, mata pelajaran yang sama dan harus memiliki cita-cita yang sama. Semua serba seragam itulah nuansa pembelajaran Mono Intelligence. Sebaliknya Howard Gardner melihat bahwa setiap anak adalah unik, karena uniknya itulah maka setiap anak (setiap orang) itu berbeda, karena berbeda itulah maka sebaiknya pendidikan dan pelatihan yang (efektif) diberikan pun harus berbeda-beda pula. Dengan demikian bidang keahlian dan bidang ketrampilannya pun berbeda-beda dan itu adalah fakta. Howard Gardner berpendapat bahwa setiap anak adalah cerdas pada bidangnya masing-masing, dan tidak ada anak yang cerdas pada semua bidang.

Ada delapan kecerdasan yang dimaksudkan oleh Howard Gardner :

•     Kecerdasan Bahasa (word smart)
•     Kecerdasan Logika matematika (logic smart)
•     Kecerdasan Intrapersonal (self smart)
•     Kecerdasan Interpersonal (people smart)
•     Kecerdasan Visual spasial (picture smart)
•     Kecerdasan Gerak badan (body smart)
•     Kecerdasan Musik (music smart)
•     Kecerdasan Naturalis (nature smart)

Semua orang memiliki kedelapan kecerdasan tersebut, hanya yang menonjolah yang berbeda-beda, itulah mengapa tidak semua orang suka matematika, tidak semua orang pandai matematika. Tidak semua orang suka dan bisa bermain musik, dst. Tetapi dalam waktu yang bersamaan tidak suka dibidang tertentu pasti suka pada bidang lainnya.

Intinya adalah setiap orang memiliki keistimewaannya masing-masing. Beberapa orang memiliki beberapa jenis kecerdasan yang menonjol sekaligus sementara yang lainnya mungkin kesulitan untuk menemukan bahkan satu diantaranya. Kesabaran dan kesadaran adalah kunci untuk menemukan keistimewaan yang sejatinya telah ada dan sedang bersembunyi dalam diri masing-masing individu.

Seperti diucapkan oleh Howard Gardner:

"Kecerdasan merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau untuk menciptakan sesuatu, yang dihargai dalam satu atau lebih lingkungan budaya."

Howard Gardner adalah tokoh pendidikan dan psikologi terkenal yang mencetuskan teori tentang kecerdasan majemuk atau multiple intelligences. Ia berkebangsaan Amerika yang lahir dengan nama lengkap Howard Earl Gardner pada tanggal 11 Juli 1943 di Scranton, Pennsilvania. Ia adalah co-director pada project Zero, sebuah kelompok penelitian (riset) di Havard School Graduate School of Education.

Sumber: http://esqsmartplus.com/konsep-multiple-intelligence/
         http://id.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

Recipe for Cheesy Chocolate Chip Cookies

Cooking is my enjoyable past time. It is relaxing, though tiring too, but it creates kinda therapeutic atmosphere amidst my hectic schedule.
Here's my first attempt at baking cookies, using pre-mix flour, nonetheless. But I added a special touch by sprinkling a generous amount of melted cheese into the dough. Makes it yummier!!! Hehmm...

So here're the ingredients:

1. Flour mix ( I use Chesa brand)
2. Sugar mix (sugar powder)
3. Chocolate chips
4. Olive oil
5. Easy Melt cheese
6. Egg yolk (2)
7. Butter

And the steps:
First, whisk the butter and olive oil for 1-2 minutes using speed number 1 or 2, until it looks smooth and soft.

Then add sugar mix, whisk again. use the spatula when necessary to ensure a thorough blend.

After that, put in flour mix. Hand blend until all the mixture is mixed thoroughly.

Next comes the shaved easy melt cheese. Or you can use other kind of cheese as preferred, such as edam or cheddar. Chunks are fine.

When that's done, here's the fun part. Shape the cookie dough into any shape you like. Well, for me it's the common thick cookie blob. And of course, sprinkle with generous amount of chocolate chips.
Meanwhile, prepare the oven into 170 degree celcius for about 5 mins. Then put the pan into the oven. The tricky part is to make sure the cookies do not burn. Check regularly and change the setting for heat if necessary.

And, voila. warm cookies available. Best served with cold milk. Happy cooking everyone! ;D